Б - брафальство

НЕДИРЕКТИВНАЯ АРТ-ПЕДАГОГИКА

Подход, который мы развиваем, основан в концепции гуманистической психологии и педагогики, где изначальная свобода ребёнка является абсолютной самоценностью.

Близкие нам направления:

арт-терапия
реджио подход
монтессори педагогика
вальдорфская педагогика
социально-эмоционально-этическое образование (СЭЭО)

СЛОВО БРАФАЛЬСТВО

Задайте нам вопрос

ОСНОВАТЕЛИ

Лена Андерсон

Арт-терапевтка, художница, архитекторка
Образование:
- Высшее - Московский архитектурный институт
Профессия: Архитектор жилищно-общественных зданий.
- Центр психологии и арт-терапии САМО
Профессия: арт-терапевт

Повышение квалификации:
- «Арт-терапия для детей», Центр психологии и арт-терапии САМО
- «Введение в СЭЭО (социально-эмоционально этическое)», Института педагогики РГПУ им. А.И.Герцена
- «Мудрость ребенка: тревога и стыд», Центр психологии и арт-терапии САМО
- «Метанавыки креативности в процесс-ориентированной психологии» школа психологии «Процессуальный ум»
- «Арт-терапия: исцеление травмы», Международная Школа Арт-терапии
Участие в проектах :
Худкружок (ведущая арт-классов свободного творчества)
Reggiostudio (реджио арт-педагог)
ПЛИМ (реджио арт-педагог)
Музей Москвы (ведение художествнных и арт-терапевтических групп)
Музей современного искусства ГАРАЖ (арт-терапевт)
МОММА (Play MOMMA, организатор, ведущая медиации)
ГЭС-2 (проектирование эргономичного реджио ателье в здании ГЭС-2, обучение фасилитаторов ателье, ведущая арт-терапевтических групп в пространстве ГЭС-2)
Б-Брафальство (сооснователь, организатор, арт-терапевт и педагог)
Art Mind Universe (сооснователь, организатор, арт-педагог)
Максим Субота

Художник, арт-терапевт, психолог
Образование:
- Среднее медицинское (фельдшер)
- Не законченное художественное (художник проектировщик)
- Высшее дефектологоическое (специальная психология)
Повышение квалификации:
- Арт-терапия
- Игровая терапия центрированная на ребенке
Работаю с детьми индивидуально, в группах, с нейороитличными и нейротипичными, сотрудничаю с разными проектами, в разных ролях - арт-педагогика, арт-терапия, инклюзия.

НАПИСАТЬ ЛЕНЕ АНДЕРСОН

НАПИСАТЬ МАКСИМУ СУБОТЕ

НАШ ПОДХОД

01.

Мы не учим детей рисовать.

Расскажем о том ЧЕМУ мы обучаем и КАК.

В недирективном подходе часто одно рождается из другого, тк педагог и ученик находятся в одном исследовательском процессе.

КАК?
Педагог предлагает способы обучения в зависимости от интересов и возможностей ребенка.

ЧЕМУ?
Педагог учит ребенка проявлять свою аутентичность через творческие практики.

02.

Аутентичность - какой/какая Я, что Я чувствую , что Я хочу.

Адаптивность (способность взаимодействия в группе) - как у меня и как у другого, в чем мы различны, в чем схожи.

Педагог создает для детей рамку занятия, в котором через общие художественные практики с общими материалами дети могут проявить свою аутентичность, не нарушая свободы проявления другого.

03.

Увеличивая директивность, педагог задает четкое направление занятия:
- Конкретная тема
- Конкретный продукт (художественная работа)

Уменьшая директивность, педагог задает структуру занятия:
- Открытая метафора
- Личное высказывание в худ.работе

Курс автобус.
"Мы движемся в одном автобусе. Пейзаж постоянно меняется. У каждого своё окошко. Они одинаковы. Но внутри своего окошка, каждый видит разное".

04.

Инструкции.

Увеличивая директивность, педагог дает конкретные инструкции - это снижает тревожность ребенка в новой ситуации.

Снижая директивность, педагог может оказать опору в виде простых конкретных инструкций. После чего предоставить ребенку пространство для свободного выражения.

"Держите лист кальки средним и большим пальцами за верхние уголки. Почувствуйте его вес. Проверьте его прозрачность. Сложите его пополам вертикально. Разверните. Сложите его пополам горизонтально. Разверните. Сомните лист в комок. Разверните и положите перед собой. Каждый может вырастить свой кристалл. И у каждого кристалла будут свои волшебные свойства".

05.

Ошибки.

Ограничивая область возможных ошибок, педагог даёт возможность ребёнку почувствовать себя успешным.

Увеличивая директивность, педагог может предложить ребенку заполнить шаблон.

Снижая директивность, педагог может предложить безошибочную практику.

"Глина - сложно что-то испортить если не лепить из нёё что-то, а втыкать в неё что-то".

Образец.

Предоставляя ребенку образец, педагог дает ребенку чувство ясности результата.

Увеличивая директивность, педагог может предоставить свой образец.

Снижая директивность, педагог может предложить взаимодействие с работами других детей.

"Коробка в коробке. Это путешествующая коробка. Каждый раз из нее что-то появляется, дополняется и отправляется к другим детям".

07.

Задача.

Обучение происходит за счет решения задачи.

Увеличивая степень директивности, педагог показывает способ решения задачи.

Снижая степень директивности педагог обозначает задачу и собирает способы решения задачи от детей.

"Задача лопнуть шарик. Какими способами можно это сделать?"

08.

Принятие.

Безоценочное принятие снижает боязнь ребенка оказаться неуспешным.

Снижая соревновательный стресс, педагог даёт больше места творческому процессу.

"В чём особенность твоей работы и чья работа тебя привлекает?"

09.

Понимание.

Оценка художественных навыков дает ребенку понимание того, что он может улучшить.

Сопереживающее понимание педагога дает ребенку поддержку в проявлении чувств, вложенных в работу.

"Оттенки моего настроения".

10.

Коммуникация.

Взрослый в иерархии ребёнка стоит выше и знает больше. В недирективном подходе взрослый стоит рядом.

Обучая друг друга, дети находятся в общем поле равности.

Выстраивая продуктивную коммуникацию в группе, педагог учит детей решать задачи совместно, а не ждать решения свыше.

11.

Инструкции.

Отсутствие прямых инструкций может фрустрировать ребенка. Если до этого он/она имела/имел опыт более директивного способа взаимодействия с педагогом.

Избежать этого можно через подбор интересных для ребенка материалов. И через озвучивание состояния ребенка.

"Непонятно. Но интересно, что можно с этим сделать "

ДОКУМЕНТАЦИЯ ПРОЕКТОВ

БУМАЖНЫЙ ВЕЛИКАН

Проект по исследованию свойств бумаги по мотивам книги l'umo mangia carta
автор: Simone Baracetti, иллюстратор: Sara Codutti

ПРОЕКТ
ПИСЬМО

Проект - рассуждение в нескольких, перетекающих друг в друга темах. Исследование детской коммуникации, документирования, письма, роли взрослого во взаимодействии с ребенком

ПРОЕКТ
ГОРОД ДРУЖБЫ

Проект на знакомство и установление дружеских отношений между детьми

ПРОЕКТ
ТЕАТР

Представление, которое придумали, оформили и сыграли дети

ПРОЕКТ
АВТОБУС

Проект на групповое взаимодействие детей

ПРОЕКТ
ГОРОД КАК ОРГАНИЗМ

Практикум в музее Москвы

ПРОЕКТ
ВСТРЕЧА С ФЕЕЙ

Проект, основанный на наблюдении
за интересами детей

ПРОЕКТ
КОСМОС

Проект исследования пространства

ПРОЕКТ
ГОРОД

Проект изучения городской структуры и пространства

ПРОЕКТ
ВСТРЕЧА С МОНСТРОМ

Проект на развитие эмпатии

ПРОЕКТ
ВООБРАЖАЕМЫЙ МИР

Проект, в котором дети играли, воображали и создавали

ПРОЕКТ

ГАЛЕРЕЯ