REGGIO
арт-терапия vs арт-педагогика
Арт-терапия - психотерапевтическая интервенция (переработка опыта уже сформированных умений).
Арт-педагогика - развивающая интервенция (формирование новых умений)
Арт-педагогика - развивающая интервенция (формирование новых умений)
ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ
Методические элементы:
«перемешивание» группы: постоянных перемещений участников в составе малых групп и в рамках общей группы – для разбивания складывающихся коммуникационных шаблонов; культивирования многообразия в общении и коллективном действии и тренировки коммуникационной открытости, гибкости;
общий принцип «круга»: и в физическом пространстве, и в логике взаимодействий - включая преподавателя и модераторов;
самопрезентация – начиная с первоначального знакомства участников и включая принцип личностной презентации позиций, идей, опыта и т.д. (с «представлением себя» и «объяснением себя»);
признание Другого – выражающееся в принципе уважительного внимательного слушания, нацеленного на распознание «истины Другого»; в подходе к разногласию;
выработка общности – сверка и согласование мотиваций участников: осознание общих целей группы (в масштабах курса) и целей педагогов, в целом;
Герменевтические процедуры направлены на
выслушивание;
выявление происходящего понимания;
сверка пониманий;
разъяснение сторон;
распознание проблем понимания (причин этих проблем – собственных предвзятостей; трудностей, изъянов выражения; объективно наличествующей у участников разницы опыта, контекстов и т.д.);
обогащение понимания каждого за счет обнаружения других версий понимания
Завершающая фаза в проведении занятий
в рефлексии совместно совершенных действий;
в содержательном аспекте – относительно предмета обсуждения: каково теперь его обогащенное понимание;
в личностных выводах участников (можно без огласки, отразить в своих рефлексивных дневниках) – относительно самих себя.
Методические элементы:
«перемешивание» группы: постоянных перемещений участников в составе малых групп и в рамках общей группы – для разбивания складывающихся коммуникационных шаблонов; культивирования многообразия в общении и коллективном действии и тренировки коммуникационной открытости, гибкости;
общий принцип «круга»: и в физическом пространстве, и в логике взаимодействий - включая преподавателя и модераторов;
самопрезентация – начиная с первоначального знакомства участников и включая принцип личностной презентации позиций, идей, опыта и т.д. (с «представлением себя» и «объяснением себя»);
признание Другого – выражающееся в принципе уважительного внимательного слушания, нацеленного на распознание «истины Другого»; в подходе к разногласию;
выработка общности – сверка и согласование мотиваций участников: осознание общих целей группы (в масштабах курса) и целей педагогов, в целом;
Герменевтические процедуры направлены на
выслушивание;
выявление происходящего понимания;
сверка пониманий;
разъяснение сторон;
распознание проблем понимания (причин этих проблем – собственных предвзятостей; трудностей, изъянов выражения; объективно наличествующей у участников разницы опыта, контекстов и т.д.);
обогащение понимания каждого за счет обнаружения других версий понимания
Завершающая фаза в проведении занятий
в рефлексии совместно совершенных действий;
в содержательном аспекте – относительно предмета обсуждения: каково теперь его обогащенное понимание;
в личностных выводах участников (можно без огласки, отразить в своих рефлексивных дневниках) – относительно самих себя.
Создатель реджио-педагогики – итальянский педагог и психолог Лорис Малагуцци (1920–1994). Он вырос в небольшом городе на севере Италии, который позже стал местом его педагогических экспериментов – Реджио Эмилия.
В военные годы Малагуцци работает в школе, а позже, получив ученую степень по педагогике, в муниципальной психологической медицинской консультации для детей с ограниченными возможностями (1960 г.).
В начале шестидесятых вместе с администрацией и активными жителями Реджио Эмилии начинает создание уникальной для своего времени сети детских дошкольных учреждений для детей от трех до шести лет.
В военные годы Малагуцци работает в школе, а позже, получив ученую степень по педагогике, в муниципальной психологической медицинской консультации для детей с ограниченными возможностями (1960 г.).
В начале шестидесятых вместе с администрацией и активными жителями Реджио Эмилии начинает создание уникальной для своего времени сети детских дошкольных учреждений для детей от трех до шести лет.
Как-то, совершая велосипедную прогулку, в окрестностях городка Реджио-Эмилия, Лорис увидел удивительную картину, которая его сильно впечатлила и заставила остановиться. Жители маленькой деревушки всем народом от мала до велика собирали песок, камни, палки и лесоматериалы для строительства новой школы. Малагуцци решил остаться помогать.
После войны жители собрали военные трофеи – немецкий танк, девять лошадей и два военных грузовика, и решали, куда вложить вырученные от их продажи средства. Поскольку женщин было большинство, было решено строить школу для детей.
Эта первая школа существует и по сей день в 20 минутах от города Реджио Эмилия. В последствии локальное сообщество, его менталитет, история и специфика всегда будут важными элементами, оказывающими влияние на реализацию Реджио-подхода в том или ином месте. (1945 год. Детский сад Volkskindergarten)
Под руководством Лориса Малагуцци, директора-основателя, система переродилась из детского сада, управляющегося родителями, в общегородскую систему, занимающую теперь ведущую роль в Италии и стремительно набирающую популярность в Азии, Австралии, Северной Америке и других частях света.
После войны жители собрали военные трофеи – немецкий танк, девять лошадей и два военных грузовика, и решали, куда вложить вырученные от их продажи средства. Поскольку женщин было большинство, было решено строить школу для детей.
Эта первая школа существует и по сей день в 20 минутах от города Реджио Эмилия. В последствии локальное сообщество, его менталитет, история и специфика всегда будут важными элементами, оказывающими влияние на реализацию Реджио-подхода в том или ином месте. (1945 год. Детский сад Volkskindergarten)
Под руководством Лориса Малагуцци, директора-основателя, система переродилась из детского сада, управляющегося родителями, в общегородскую систему, занимающую теперь ведущую роль в Италии и стремительно набирающую популярность в Азии, Австралии, Северной Америке и других частях света.
У ребенка
сто языков,
сто рук,
сто мыслей,
сто способов думать,
играть и говорить.
Сто способов слушать,
восхищаться,
любить.
Сто радостных чувств,
чтобы петь и понимать
сто миров,
чтобы совершать открытия.
У ребенка
сто языков,
но у него крадут
девяносто девять из них.
Школа и культура
отделяют голову от тела.
Они учат:
думать без рук,
делать без головы,
слушать молча,
понимать без радости,
а любить и восторгаться
только на Пасху и Рождество.
Они учат:
открывать уже существующий мир,
а девяносто девять из ста миров крадут.
Они учат:
игра и труд,
реальность и фантазия,
наука и воображение,
небо и земля,
разум и мечты —
вещи, несовместимые друг с другом.
В общем, учат,
что нет никакой сотни.
Ребенок говорит: сотня есть.
Лорис Малагуцци
сто языков,
сто рук,
сто мыслей,
сто способов думать,
играть и говорить.
Сто способов слушать,
восхищаться,
любить.
Сто радостных чувств,
чтобы петь и понимать
сто миров,
чтобы совершать открытия.
У ребенка
сто языков,
но у него крадут
девяносто девять из них.
Школа и культура
отделяют голову от тела.
Они учат:
думать без рук,
делать без головы,
слушать молча,
понимать без радости,
а любить и восторгаться
только на Пасху и Рождество.
Они учат:
открывать уже существующий мир,
а девяносто девять из ста миров крадут.
Они учат:
игра и труд,
реальность и фантазия,
наука и воображение,
небо и земля,
разум и мечты —
вещи, несовместимые друг с другом.
В общем, учат,
что нет никакой сотни.
Ребенок говорит: сотня есть.
Лорис Малагуцци
КОНЦЕПЦИЯ РЕДЖИО ПОДХОДА
1
следование за интересом ребенка
Дети становятся исследователями, изучая интересные им темы, наблюдая за явлениями окружающего мира. Взрослый подключается к детскому исследованию и активно участвует, старается оценить со стороны свой вклад и
свою роль, обсудить происходящее с единомышленниками.
2
три учителя: ребенок, взрослый, окружающая среда
Взаимодействуя с другими людьми, предметами и явлениями, исследуя их, свободно двигаясь в пространстве, прислушиваясь, присматриваясь к окружающей среде, ребенок строит свои собственные знания о мире и о себе. Среда должна быть наполнена возможностями для творческих экспериментов и самовыражения.
3
групповая проектная работа
В группе у детей есть ощущение непрерывного роста. Они осознают, что их теории носят предварительный характер, и испытывают удовольствие, когда видят, как эти теории видоизменяются, развиваются и совершенствуются.
4
документация
Документирование используется как инструмент, дающий возможность возвращения к предыдущему опыту, то есть как возможность для размышления.
Документацией могут быть: дневник наблюдений, видеозаписи, фотографии, аудиозаписи, короткие записки, папки с работами детей, таблицы и визуальные заметки.
директивность
vs недирективность
директивность это -
степень влияния ведущего на творческий процесс.
В д подходе педагог:
- направляет
В НД подходе внимание педагога направленно на:
это дает детям возможность для:
степень влияния ведущего на творческий процесс.
В д подходе педагог:
- направляет
- дает конкретные инструкции
- ограничивает область возможных ошибок
- демонстрирует образец
- решает проблему вместе с детьми
- ясность, предсказуемость
- пример
- результат
В НД подходе внимание педагога направленно на:
- безусловное принятие
- сопереживающее понимание
- поддержку коммуникации
- отсутствие прямых инструкций
это дает детям возможность для:
- проявления своей аутентичности
- личного высказывания
- самостоятельности
следование за интересом ребенка
Возрастная психология
3-5 лет
- трудно управлять своим поведением
- «кризис трёх лет» формирование самооценки
- Негативизм к требованиям взрослого
- «Я сам»
- Непроизвольное внимание
- Полевое поведение
- Активное внимание 10-15 мин
- Память на эмоц яркие события
- Наглядно-действенное мышление
- Анализ по цвету,форме, размеру
- Фразовая речь
- 3 года внимание направленно на себя, к 4 годам начинает замечать другого
- К 4 начало развития воображения
Игровая деятельность
- Сенсомоторная
- Сюжеты
- Роли
- Двигательные
Интересы:
- дикие и домашние животные
- Времена года
- Фрукты овощи грибы
- Профессии
- И пр.
5-7лет
- Самоконтроль и самооценка переодически
- Понимают и опираются на правила
- Появляется мораль «добро и зло»
- Выделение существенных принципов предметов, установка связей, последовательностей (логическое мышление)
- Социальная включённость
- Активное внимание 30 мин
Игровая деятельность
- Сюжетная
- Ролевая
- Персонажи
Интересы:
- Космос
- «Неизведанное»
- География
- Персонажи
- Природные явления
- Добро и зло
взрослый задает вопросы
Открытые вопросы (не обозначают произведение)
Помогают обратить внимание ребенка на его чувства.
Альтернативные вопросы (расширяют взгляд на произведение)
Помогают ребенку рассказать о работе.
Закрытые вопросы (обозначают произведение)
Помогают ребенку подтвердить или опровергнуть догадку взрослого.
Помогают обратить внимание ребенка на его чувства.
- расскажи что-нибудь про ЭТО
- что ты чувствуешь?
- что было интересно?
- как тебе было ЭТО делать?
- и пр.
Альтернативные вопросы (расширяют взгляд на произведение)
Помогают ребенку рассказать о работе.
- на что ЭТО похоже
- что можно с ЭТИМ сделать
- и пр.
Закрытые вопросы (обозначают произведение)
Помогают ребенку подтвердить или опровергнуть догадку взрослого.
- это кошка?
- это дерево?
- и пр
альтернативные вопросы помогают ребенку рассказать о работе больше, но могут мешать личному Я-высказыванию
ВОПРОСЫ
виды/формы/категории/подкатегории
виды/формы/категории/подкатегории
УДИВИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМУТИТЕЛЬНЫЕ ДОГАДКИ НАПРАВЛЯЮЩИЕ ОБЛИЧАЮЩИЕ ВОЛШЕБНЫЕ ГЛУПЫЕ ЛИЧНЫЕ РИТОРИЧЕСКИЕ СЕРЬЕЗНЫЕ МОИ НЕ В ТЕМУ ФИЛОСОФСКИЕ НЕУДОБНЫЕ УДОБНЫЕ ТОЧНЫЕ ШЕРСТЯНЫЕ ПЕСОЧНЫЕ ВОЛНУЮЩИЕ К СЕБЕ К ВЫСШЕЙ СИЛЕ ДВУСМЫСЛЕННЫЕ БЕССМЫСЛЕННЫЕ МЫСЛЕННЫЕ ИСКУСТВЕННЫЕ СВЕЖИЕ ЗАТМЕВАЮЩИЕ НЕПОДДЕЛЬНЫЕ БЕЗГРАНИЧНЫЕ СВЕРКАЮЩИЕ ИСКРЯЩИЕ ЛУЧИСТЫЕ НЕИЗМЕННЫЕ ИЗУМЛЯЮЩИЕ ВОЗДУШНЫЕ МАГИЧЕСКИЕ РАССЫПЧАТЫЕ НЕВИДИМЫЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАМЫСЛОВАТЕЛЬНЫЕ УНИКАЛЬНЫЕ ОГРОМНЫЕ СВЕТОВЫЕ БЕСКОНЕЧНЫЕ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНЫЕ МИРАЦИОННЫЕ РАЗНООБРАЗНЫЕ БЕСПОДОБНЫЕ ВЗРЫВНЫЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРЕКРАСНЫЕ НЕУЯЗВИМЫЕ ПУШИСТЫЕ ОЧАРОВАТЕЛЬНЫЕ НЕЗАБЫВАЕМЫЕ ЗАБОТЛИВЫЕ ЛУЧИСТЫЕ ПРОЗОРЛИВЫЕ ВОСХИЩАЮЩИЕ ПРОДУМАННЫЕ ИГРИСТЫЕ РЕВОЛЮЦИОННЫЕ ПРОВОКАЦИОННЫЕ ОСКАРБЛЯЮЩИЕ РЕФЛЕКСИВНЫЕ ГРАЦИОЗНЫЕ РАЗЛИВАЮЩИЕСЯ НЕУДЕРЖИМЫЕ ЗАУМНЫЕ ПРИВИДЕНЧЕСКИЕ СИМВОЛИЧЕСКИЕ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ЗЛОБНЫЕ ОЖЕСТОЧЕННЫЕ ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫЕ МИСТЕРИОЗНЫЕ ОСВЕЖАЮЩИЕ КОСМИЧЕСКИЕ БЛИСТАТЕЛЬНЫЕ ХИМИЧЕСКИЕ ПРОЧНЫЕ ВОСХИТИТЕЛЬНЫЕ РЕЗВЫЕ ГАРМОНИЧНЫЕ ОБЪЕМНЫЕ
структура предложения
1. Вводная часть. 10-15 мин. (в зависимости от собранности детей)
Цели :
-обсудить с детьми тему предложения
-научить детей выслушивать друг друга
-собрать идеи детей
-осознанное изучение материалов/худ практик/воплощение идей
Задачи :
- собрать детей за одним столом
-включить детей в диалог
-научить брать те материалы и инструменты, которые нужны для работы
-научить последовательному изучению материала/темы
Варианты организации.
Как собрать детей за одним столом?
Как научить детей обсуждению?
Как предложить детям материалы и инструменты?
2. Творческая часть.
Цели:
-предоставить детям среду для игры/высказывания
-показать возможности материалов/ худ.практик
-организовать взаимодействие через творчество
-предложить актуальные практики (разгрузка или контейнирование , разные модальности)
Задачи:
-создать среду, спланированную взрослым с учетом преобразований появляющихся в процессе детского взаимодействия
-последовательно исследовать с детьми свойства материалов,возможности худ.практик
-создать среду для экологичного взаимодействия
- предложить детям материалы и практики соответсвующие возрасту и задаче.
Варианты организации.
Как подготовить предложение из интересов детей?
Какие способы исследования материалов и практик использовать?
Как спровоцировать диалог между детьми?
Какие использовать практики/материалы?
3. Рефлексия. 10 мин.
Цели:
-научить детей рассказывать про свою работу, выстраивать диалог с другими детьми, планировать следующий шаг
Задачи:
- организовать пространство для высказывания
Варианты организации:
-Как вернуть детей за стол?
-Как организовать обсуждение?
4. Уборка. 10 мин.
Цель:
- Научить детей наводить порядок.
Задачи:
Цели :
-обсудить с детьми тему предложения
-научить детей выслушивать друг друга
-собрать идеи детей
-осознанное изучение материалов/худ практик/воплощение идей
Задачи :
- собрать детей за одним столом
-включить детей в диалог
-научить брать те материалы и инструменты, которые нужны для работы
-научить последовательному изучению материала/темы
Варианты организации.
Как собрать детей за одним столом?
Как научить детей обсуждению?
Как предложить детям материалы и инструменты?
2. Творческая часть.
Цели:
-предоставить детям среду для игры/высказывания
-показать возможности материалов/ худ.практик
-организовать взаимодействие через творчество
-предложить актуальные практики (разгрузка или контейнирование , разные модальности)
Задачи:
-создать среду, спланированную взрослым с учетом преобразований появляющихся в процессе детского взаимодействия
-последовательно исследовать с детьми свойства материалов,возможности худ.практик
-создать среду для экологичного взаимодействия
- предложить детям материалы и практики соответсвующие возрасту и задаче.
Варианты организации.
Как подготовить предложение из интересов детей?
Какие способы исследования материалов и практик использовать?
Как спровоцировать диалог между детьми?
Какие использовать практики/материалы?
3. Рефлексия. 10 мин.
Цели:
-научить детей рассказывать про свою работу, выстраивать диалог с другими детьми, планировать следующий шаг
Задачи:
- организовать пространство для высказывания
Варианты организации:
-Как вернуть детей за стол?
-Как организовать обсуждение?
4. Уборка. 10 мин.
Цель:
- Научить детей наводить порядок.
Задачи:
документация
проектная деятельность
“
Реджио подход предлагает рассматривать группу детей, как группу ученых, решающих научную задачу через эксперимент
